Шорохова Инна Вячеславовна,
профессор, декан факультета музыкального искусства ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт культуры», художественный руководитель и главный дирижер Хорового театра «Академия», художественный руководитель Международного фестиваля музыкального творчества «Сибириада», член Союза театральных деятелей РФ, Член Ассоциации народных и хоровых коллективов Гильдии академического исполнительства Российского музыкального союза, Член РОСИСМЕ (г. Кемерово)

Анализируя современные программы музыкального развития малышей, необходимо начать с метода направленного на обучение беременной женщины навыкам общения с ребенком еще до его рождения, на улучшение самочувствия самой женщины, подготовку ее к родам и воспитанию здорового ребенка. Называется этот метод «Сонатал», что означает - музыка рождения (от лат. sonus — звук, natal — рожденный). Автором метода является действительный член Академии педагогических и социальных наук, доктор медицинских наук, кандидат психологических наук, профессор Международной академии наук и искусств, руководитель лаборатории формирования здоровья детей Российского научного центра восстановительной медицины и курортологии Росздрава Михаил Львович Лазарев.
В систему доктора Лазарева, получившую название сонатал-педагогика, входит более тысячи специально написанных им песен, созданных музыкальном жанре «Музыка материнства и детства», исполнение которых строго связано с режимом дня беременной женщины и биоритмами плода. Сюда же включаются рисование и другие виды музыкальной деятельности: движение под музыку (танец, ритмическая гимнастика), игра на музыкальных инструментах, активное слушание музыки.
Психолог Анатолий Закдетский и автор книг о музыкальном воспитании детей Лев Мадорский, описывая метод отмечают, что Сонатал открывает новую страницу в истории музыки и закладывает основы для создания особой музыкальной субкультуры — музыки материнства и детства (музыки для еще не родившегося ребенка и ребенка раннего возраста). Сонатал воплощает новую философию здоровья, предполагающую гармонизацию развития ребенка, начиная с пренатального возраста, с помощью музыки, способствует снятию жизненных стрессов и оздоровлению женщин с помощью музыкальных программ, пения и танца. Основной вывод метода «Сонатал» - во время беременности очень важно слушать музыку и петь. Даже если у вас нет голоса.
Метод «Сонатал» разработан в рамках нового направления или типа образования, которое названо пренатально-ориентированным образованием. Это образование предполагает накопление ребенком до рождения определенного информационного опыта, на котором в дальнейшем строится все последующее образование.
Метод широко применяется с 1983 года. В настоящее время по этой программе занимаются будущие мамы в более чем 140 городах России и в ряде зарубежных стран. Апробация метода показала, что дети, чьи мамы занимались по методике «Сонатал», рождаются физиологически и эмоционально более зрелыми, опережают сверстников по всем психическим и психомоторным реакциям, более внимательны, любознательны, отличаются хорошей памятью, меньше болеют, любят танцевать, много и с удовольствием рисуют.

Яруцкая Лариса Николаевна,
доцент, Заслуженный работник культуры РФ, заведующий кафедрой академического хора, художественный руководитель и дирижёр Концертного хора ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный институт культуры» (г. Санкт-Петербург)

Среди методических разработок, которые используются музыкальными руководителями дошкольных учреждений образования и детских школ искусств можно назвать такие программы:
«Музыка с мамой». Авторами одной из самых популярных методик для развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в России являются Сергей и Екатерина Железновы. Обширный педагогический опыт позволил им создать комплексные программы, которые отличаются системностью и проводятся в доступной игровой форме и рассчитаны на детей от 6 месяцев до 7 лет.
 «Камертон». Автор программы Э. П. Костина. Уникальное пособие, которое может быть использовано как музыкальными руководителями идругим педагогическим работникам музыкальных школ, дошкольных образовательных учреждений, детских домов, так и родителями. Программа представлена в виде семи ступеней Азбуки музыкального образования детей (с 1-го по 7-й год жизни).
«Забавы для малышей» М. Ю. Картушиной. В работе представлены описания театрализованных развлечений для детей 2-3 лет. Пособие предназначено для воспитателей, музыкальных руководителей, педагогов центров дополнительного образования игрупп раннего развития детских школ искусств. И, конечно же, может быть использовано родителями.
Программаразвития музыкальности у детей до третьего года жизни «Малыш» В. А. Петровой направлена на развитие способностей детей во всех доступных видах деятельности. В пакете материалов представлены программа, хрестоматия музыкального репертуара, методические рекомендации по всем видам музыкального воспитания, праздникам и досугам, записи инструментальной музыки, рекомендованной к использованию.
Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет «Топ-хлоп, малыши» разработана Т. Н. Сауко. В основе программы - использование игровых музыкально-ритмических упражнений в соответствии определенному времени года. Упражнения, песенки, танцевальные движения, игры для малышей объединены в циклы по принципу возрастания сложности и разнообразия движений.
Учебно-методический комплект к Авторской программе и методическим рекомендациямО. П. Радыновой под названием «Музыкальные шедевры» включает в себя программу, методические рекомендации, систему занятий для всех возрастных групп детского сада, бесед-концертов, развлечений. Предлагаемые конспекты объединяют разные виды музыкальной деятельности — слушание музыки, игры, танцы, игру на музыкальных инструментах, пение.
Программа дошкольного образования «От рождения до школы», разработанная коллективом авторов под руководством доктора психологических наук, профессора Н. Е. Вераксы, является примером оптимального сочетания классического дошкольного образования и современных образовательных технологий. Важным для нас представляется то, что в программе предлагается новый формат взаимодействия, когда родители и педагоги выступают не как «заказчик» и «исполнитель», а как коллеги и партнеры, у которых общая задача — воспитание ребенка и создание пространства детской реализации,  а это значит - поддержка творчества, инициативы, развитие личности ребенка, создание условий для его самореализации.
Программы, обзор которых мы представили, имеются в свободном доступе и могут стать основой разработки программ совместного обучения родителей и детей, потребность в котором сейчас предельно велика.

Грицай Инесса Валентиновна,
заместитель начальника Учебно-методического управления – директор Музыкального лицея имени А. В. Александрова ФГБОУ ВО «Российская академия музыки имени Гнесиных, хормейстер детского хора Ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. В. Александрова (г. Москва)

Традиция домашнего музицирования в России уходит своими корнями в историю нашей Родины, в историю становления и развития непосредственно самой музыкальной культуры в нашем государстве: в народном творчестве – с самого начала существования жизни на территории современного государства.
В XVIII веке начинает формироваться традиция светского воспитания подрастающего поколения, которое давалось изначально в семье и подразумевало обязательные занятия иностранными языками, рисованием, танцами, и, конечно же, музыкой. Именно в это время происходит формирование семейной музыкальной культуры и становление традиций домашнего музицирования.
Музыкальное образование, которое дети получали непосредственно в своих семьях, породило всеобщее увлечение домашним музицированием и стало обязательным в каждой семье. В XVIII веке летним центром российской музыкальной жизни стали дворянские усадьбы, с их крепостными театрами и инструментальным музицированием.
Было бы ошибочно полагать, что домашнее музицирование было лишь привилегией знати. В народной среде музицирование в семьях получило распространение намного раньше: у истоков его лежит то, что мы сегодня зовем «фольклором». Простому народу присуща особая, специфическая музыкальная деятельность, связанная с бытовыми, обрядовыми, календарными мероприятиями.
Основная проблема, связанная с музицированием в культурной жизни России в ХХ веке заключается в том, что, достигнув пика своего развития в начале столетия, эта форма отдыха постепенно ушла из жизни и быта российских семей.
Сегодня мы еще можем решить эту проблему. Для того, чтобы вернуть традиции семейного домашнего музицирования в нашу жизнь теперь нужно время и усилия всех нас, всего нашего общества, если мы не хотим, чтобы индустрия развлечений и идеология потребления навсегда похоронила те остатки замечательных духовных традиций, которые вырастили и передали нам предыдущие поколения.
Давайте начнем с малого: будем петь своим детям детские песни, играть с детьми в музыкальные игры, использовать элементарные музыкальные инструменты для совместной игры на них.

Балановская Татьяна Павловна,
кандидат искусствоведения, доцент, заведующий кафедрой вокального искусства и дирижирования ФГБОУ ВО «Дальневосточный государственный институт искусств» (г. Владивосток)

В древнекитайской философии одной из важнейших идей была идея об изначальной музыкальности мира. Конституционной сущностью каждой вещи реального мира считался звук, а в совокупной целостности все звуки мироздания составляли музыку. Так, например, древнекитайский философ и музыковед Сыма Цянь рассматривал музицирование как процесс ментальной концентрации, в результате которого человек воспринимает гармонию мира и действует как ретранслятор мировых частот. В таких условиях цель музыки – предотвращать бесчинства и излечивать страдания народа . Являясь своеобразным отражением мироздания, музыка, в своем непосредственном звучании, позволяет человеку использовать ее как источник информации об устройстве мира, музыка приобретает статус онтологической категории и позволяет описывать Вселенную.
Семейные музыкальные традиции в Китае насчитывают не одно тысячелетие. Музыкальное воспитание детей в китайской семье опирается на ряд фундаментальных положений философии, психологии и педагогики. Традиции семейного музыкального воспитания были заложены в Китае еще известными философами, мыслителями Конфуцием, Мо Цзы, Лао Цзы, музыковедом Сыма Цянь.
Сравнение семейного музыкального воспитания в разных странах показывает, что долговременность традиций, их многоплановость обеспечивают успешность развития музыкальных способностей в семьях, а ряд выявленных педагогических условий обеспечивают актуализацию в семье ценностей музыкального воспитания и продуктивность семейного музыкального образования.

Стеганцева Ирина Петровна,
кандидат педагогических наук, директор ГОБУ ДПО «Учебно-методический центр по образованию и повышению квалификации специалистов культуры и искусства» (г. Липецк)

На сегодняшний день в России действуют более 4000 образовательных организаций, реализующих программы повышения квалификации. Данные центры реализуют программы по 979 направлениям подготовки в области образования и 22 центра работают по направлениям «Культура и искусство». Самой востребованной программой для слушателей, которые работают с детьми раннего возраста педагогами дополнительного образования и музыкальными руководителями является программа «Музыкальное развитие детей раннего возраста в условиях реализации ФГОС ДО». Многие центры повышения квалификации реализуют данную программу в объёме 72 часов. Слушатели данной программы имеют возможность усовершенствовать специальные компетенции, необходимые для профессиональной деятельности и повышения профессионального уровня.
Программы по данной тематике предусматривают следующие разделы:
- Психологические особенности детей раннего возраста. Детская возрастная психология: младенчество, раннее детство, дошкольный возраст.
- Специфика современного дошкольного детства: изменения возрастных особенностей и характеристик детей раннего и дошкольного возраста.
- ФГОС ДО: воспитание и развитие детей раннего возраста в разных видах деятельности. Авторские методики развития детей в раннем возрасте: обзор и использование на практике.
- Раннее развитие детей в условиях группы «Мать и дитя» в ДОО.
- Профессиональные компетенции педагога, работающего с детьми раннего возраста
- Комплексная оценка динамики развития ребенка раннего возраста и его индивидуальных образовательных достижений.
- Организация музыкальной деятельности в контексте ФГОС ДО: музыкальное развитие детей в раннем возрасте, вариативные формы и технологии организации музыкально-творческой деятельности детей раннего возраста, детский музыкальный опыт и его своеобразие, детская музыкальная деятельность (ребенок-слушатель, ребенок-исполнитель, ребенок-сочинитель).
- Современные теории раннего развития как основа психолого-педагогической поддержки родителей.
Анализ данных программ и опыт их реализации показывает, что возникает острая проблема методического наполнения программ повышения квалификации. Это касается и нехватки иллюстративного материала и методически-грамотного объяснения технологии работы с родителями и детьми раннего возраста. В связи с этим хочется отметить, что представленный научно-методический комплект, разработанный в рамках ОЗМ «Музыкальное развитие ребенка: возрождение традиций семейного музицирования» координально решает обозначенную проблему. Авторы методических рекомендаций «Семейное музыкальное воспитание детей раннего возраста» не только доступно и грамотно раскрывают вопросы методики работы с родителями и детьми, но и предлагают широкий практический материал, состоящий из музыкальных нотных примеров и образцов детского фольклора. Заявленная проблематика круглого стола позволяет сделать выводы о необходимости редактирования программ повышения квалификации для педагогов дополнительного образования с учетом аспектов, выявленных в ходе реализации данного ОЗМ. Мы считаем, что материалы, представленные в рамках данного мероприятия однозначно актуальны для подготовки специалистов, работающих как с детьми раннего возраста, так и с родителями.

Школик Елена Степановна,
перинатальный психолог, гештальт терапевт, специалист в области репродуктивного здоровья (г. Кемерово)

Во время перинатального периода развития ребенка он живет с матерью практически одной жизнью и состояние беременной женщины может существенно влиять на особенности формирующихся психических функций малыша. Поэтому так важно какие эмоции, чувства и ощущения испытывает женщина в период беременности и важно выбирать, с чем соприкасаться. Научные исследования показывают, что пренатальные занятия музыкой, в частности пением, могут быть простым в применении и эффективным дополнением к улучшению настроения и самочувствия будущей матери, являются универсальным способом трансформации негативных состояний: пение позволяет отпустить страхи, тревогу, беспокойство, связанные с вынашиванием ребенка, успокоиться и расслабиться. Благодаря пению устанавливается глубокий контакт между мамой и малышом, формируется привязанность, понимание и доверие. Богатая стимульная среда еще внутриутробно позволяет формировать мозг малыша с гораздо большим количеством образующихся нейронных связей. И, если мама поет и при этом испытывает положительные эмоции- это и есть богатая стимульная среда. Голос поющей матери обладает необходимым набором свойств, которые развивают ребенка. Идеально, если к пению присоединяется и папа, его голос – это новые ощущения для ребенка, укрепляющие в нем чувство защищенности и благополучия. Малышей, которым много пели, отличает физическое и психическое здоровье, музыкальность, высокое развитие интеллектуальных и творческих способностей, они легко приспосабливаются к новым ситуациям, общительны и более открыты миру.
Если женщина регулярно занимается вокалом, то это полезно и для будущих родов, она может правильно настроить дыхание. Ведь занятия вокалом учат контролировать воздушный поток и управлять им: это помогает правильно “продышать” схватки, справиться с болью и укрепит внутренние мышцы живота, что крайне актуально в период потуг. Голос способствует раскрытию шейки матки, помогает расслабиться и тем самым снимает сильные ощущения. Пение раскрепощает, концентрация на определенных звуках помогает женщине войти в родовой транс, низкие звуки и вибрации, которые возникают при звучании, влияют на кости таза и мышцы тазового дна, способствуя подготовке к родам и облегчая движение малыша по родовым путям.
Когда малыш появляется на свет, пение мамы для него успокоение: тихое напевание дает ощущение безопасности и помогает снять тревожность, он лучше засыпает. Научно доказанный факт, что песни важны для развития речи и мышления: быстрее формируется словарный запас и происходит запуск речи.
Дети более старшего возраста, которые поют, веселее, спокойнее, смелее проявляют себя, Пение приносит эмоциональную разрядку и способствует выходу накопившихся эмоций, как приятных, так и неприятных, благодаря чему ребенку легче сохранить гармонию и душевное равновесие. Поэтому важно петь! И как можно больше - это укрепляет эмоциональную связь в семье, Такие моменты близости будут сопровождать ребёнка всю жизнь.

Марьясова Надежда Юрьевна,
Почетный работник воспитания и просвещения Российской Федерации, музыкальный руководитель МБДОУ № 132 «Детский сад присмотра и оздоровления» (г. Кемерово)

Каждый год в детский сад приходят замечательные дети, но они совершенно отличаются от своих сверстников, которые приходили лет 10 назад.
Современные дети плохо разговаривают, менее самостоятельны, часто не могут сконцентрироваться на одном занятии, у детей снижена фантазия и творческая активность, дети меньше общаются друг с другом, часто раздражительны и даже агрессивны.
Очень радует, что сейчас родители стараются дать своему чаду все самое лучшее, вырастить счастливого ребенка, который будет успешен в меняющемся мире. Часто подходят к специалистам в детском саду, интересуются к чему у ребенка больше выражен интерес. И очень удивляются, когда я рекомендую заняться с ребенком музыкой. Музыка - зря потраченное время моего трехлетки, говорят мне они, вот английский, или карате, ментальная арифметика - вот чем ребенок должен заниматься современный ребенок.
А давайте рассмотрим, что, если не обращать внимание на музыку, а заниматься только спортом, рисованием и танцами? Мы укрепим здоровье ребенка, разовьём моторику, координацию, но, помогает ли это в развитии речи? В коммуникации с окружающими людьми? А как оно формирует эмоциональную сторону? Рисование и танцы только отчасти развивают это с помощью движения и выражения через штрих и палитру красок. А попробуйте в одном занятии соединить речь, движение и музыку, это не так-то просто. Но, это и есть занятия музыкой. Как любят родители: минимум затрат - максимум результат.
При этом у ребенка расширяется кругозор. Активный двухлетка научится говорить пропевая любимые песенки, потешки, которые пели еще наши бабушки своим мамам. Любопытный трехлетка будет счастлив познакомиться с Резвушкой, Злюкой и Плаксой Дмитрия Кабалевского, непоседливый четырехлетка поскачет познавать мир вместе со «Смелым наездником» Роберта Шумана, любознательный пятилетка может зайти в гости к Моцарту, услышать клавесин и аккомпанировать великому композитору играя на металлофоне или колокольчике, а рассудительный шестилетка в течении года может совершить кругосветное путешествие знакомясь с великими композиторами.
Регулярные занятия музыкой с детьми развивают координацию, моторику, речь, память, творческое мышление, воображение, выравнивают эмоциональный фон. Дети опережают своих сверстников в умственном развитии, думают, активно высказывают свои мысли.
Музыка помогает взрастить позитивного и гармоничного человека, готового к общению с окружающим миром, а также способного понимать и окликаться на чувства других людей.

Сторожук Оксана Николаевна,
преподаватель МАУДО «Центральная детская школа искусств» (г. Кемерово)

Ранний возраст (с рождения до 3 лет) - это уникальный период в жизни человека. Это возраст, когда все впервые, когда все только начинается. Речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. Именно в этот период закладываются психологические основы обучения. И для родителей важно не упустить это время, как для общего развития ребенка, так и для развития музыкальных способностей.
       Многолетними исследованиями доказано, что музыка способна активно влиять на душевное (и духовное) состояние человека. Поэтому малыша она должна окружать с первых минут жизни, с колыбельной матери, детских напевов. И очень важно, чтобы это была не только музыка, которую любят слушать взрослые – дома, в машине, а именно мелодии, адресованные ребенку, подобранные для его восприятия. От пассивного слушания музыки важно перейти к привлечению внимания ребенка к разным характерам мелодий, к совместному эмоциональному отклику. Именно на этом строятся мои занятия в группе для самых маленьких учеников – группе «Годовасики».
      Семья – это первая и самая важная ступенька для вхождения  маленького  человека в мир музыки. Раннее музыкальное развитие немыслимо без активного участия родителей. На музыкальные занятия в группу «Годовасики» приходят всей семьей.Задача педагога включает в себя музыкальное просвещение родителей, побуждение их к совместной деятельности.Семейное музицирование  помогает найти контакт между взрослым и ребенком, сделать их друзьями.
    Частородители задают следующие вопросы. Нужна ли ребенку музыка, ели он не станет музыкантом? Силы, время и деньги потрачены зря?  Я считаю, нужна. Музыкальное воспитание - это воздействие через музыку на духовный мир ребенка. У малыша мало опыта, мало знаний, но его эмоциональный мир сложен. Занятия музыкой в раннем возрасте способны сохранить в нем обостренность чувств. Музыкальное воспитание тесно связано с нравственным воспитанием человека.
   Музыкальные способности у детей проявляются у каждого по-разному. У некоторых они ярко выражены на первом году жизни (ладовое чувство, чувство ритма), у других – позже и труднее. Богатые музыкальные впечатления, полученные детстве, способствуют раннему развитию ребенка. Их отсутствие трудно восполнить впоследствии.
Задача педагога заключается в том, чтобы сформировать думающего, чувствующего, любящего и активного человека, готового к творчеству.
      Наши музыкальные занятия проходят в группах и индивидуально. Группы формируются по возрасту (1-2 года, 3-4 года и 5- 6 лет). Это помогает детям быстрее адаптироваться и лучше усваивать знания.
           Занятия в группе направлены на формирование музыкальных сенсорных способностей, слухового внимания, умение сравнивать звуки по высоте, силе и длительности, развитие вокально слуховой координации, восприятие метроритмического рисунка. Игровой сюжет положен в основу каждого урока и объединяет все виды игровой деятельности.          
          Индивидуальные занятия (обучение игре на музыкальном инструменте) возможно начинать с 3 лет. Необходимо учитывать степень готовности ребенка. Так как эти занятия требуют большей сосредоточенности, усидчивости и физической зрелости малыша.
       В тоже время могу сказать, что в процессе обучения развиваются музыкальные способности (гармонический и мелодический слух, память, чувство ритма), формируется терпение, аккуратность при исполнении произведения, собранность. Дети открывают для себя мир музыкальных звуков, различают красоту звучания различных инструментов. Ребенок становится чутким к красоте в искусстве, а также, что очень важно, чутким к процессу обучения, к слову учителя. И этот навык впоследствии становится важен уже не только в музыкальном образовании.
         В ЦДШИ созданы благоприятные условия для реализации творческих способностей учащихся, в том числе и самых юных. Дети и их родители посещают концерты, выставки. Ученики с 3 лет принимают участиев концертах и конкурсах различного уровня. Тесное взаимодействие преподавателя с родителями помогает найти правильное решение в том случае, если возникает проблема в воспитании и обучении ребенка.

Мороз Татьяна Ивановна,
кандидат философских наук, доцент, доцент кафедры музыкознания и музыкального-прикладного искусства ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт культуры» (г. Кемерово)

Данное мероприятие посвящено обсуждению достаточно важных вопросов, касающихся первичного музыкального опыта. Многие ученые говорят о том, что звуковые впечатления, полученные ребенком в раннем периоде, становятся важным условием его дальнейшего развития. Очень важно в процессе формирования первичного опыта взаимодействия с миром, заложить эти условия, способствуя гармоничному развитию ребенка.
Именно звук, звучание голоса помогает оптимизировать многие психофизические процессы - познавательные, эмоциональные волевые. Татьяна Владимировна Черниговская, крупнейший ученый в области нейронауки, в своих выступлениях не раз подчеркивала, что музыка переводит мозг человека в другой режим работы, восприятие музыки сопровождается большей распределенной активностью головного мозга, в которой участвуют все его отделы, что приводит к сложной когнитивной деятельности.
Данные психофизиологов подтверждают, что соприкосновение с музыкой затрагивает все качества нашего существования. Восприятие музыки сопровождается целым комплексом изменений в человеческом организме – повышается или понижается скорость психических и физиологических процессов, меняется тонус, степень напряжения. Изменения затрагивают дыхание, движение, речь, восприятие, мышление, поведение. Реальное восприятие музыки на физическом и физиологическом уровне выражается в совпадении ритмов протекания процессов музыкальной динамики и внутренних процессов в человеческом организме, согласованности изменений в обеих системах.
На ранних этапах развития, когда отмечается слитность когнитивных и общесоматических процессов, протекающих у мамы и ребенка, происходит, своего рода, образование «единого поля существования и взаимодействия». Роль звукового аспекта в регулировании этих процессов велика. Звучание голоса приводит к согласованности в работе основных функциональных сфер жизнедеятельности - физической, физиологической, психической.
Голос мамы обладает рядом характеристик - интонационной выразительностью, тембральной окрашенностью, эмоциональной наполненностью. Звучание голоса во многом способствует развитию интонационного слуха, как комплексной способности, позволяющей на невербальном уровне считывать информацию. Даже биение сердца, воспринимаемое ребенком, лежащим на руках, пробуждает ритм как принцип, заложенный в любой развивающейся системе нашего мира, наиболее полно и зримо разворачивающегося в музыке.
Обращение к фольклору - это и актуализация нашего культурного кода. Через вокально-речевое воздействие мы обращаемся к тем языковым структурам, образам, символам, которые составляют духовную основу нашей культуры. Тем самым способствуем сохранению культурного наследия прошлого.
Подобные мероприятия - для многих это шаг к осознанному материнству. Мы можем не просто выстраивать посредством пения канал общения с ребенком, решать задачи его воспитания в культурных традициях нашего народа. Но можем оказывать влияние на гармонизацию процессов физического и психического развития здорового ребенка.

Поморцева Нина Владимировна,
кандидат искусствоведения, доцент, заведующий кафедрой музыкознания и музыкального-прикладного искусства ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт культуры» (г. Кемерово)

Фольклор – это бесценное богатство любой нации, мудрость и опыт, передающейся из поколения в поколения на протяжении сотен лет. Особое место среди наследия традиционного творчества занимает детский фольклор, в который множества поколений вложили свои глубокие знания из области народной педагогики. Здесь, как в волшебном ларце, скрыты секреты мудрого воспитания ребёнка с младенчества до отрочества: способы расширения кругозора и развитие смекалки, формирование физического здоровья, взращивание позитивного восприятия мира и потребности творческого самовыражения. Все это сохранилось в устном народном творчестве, обычаях, обрядах и детских играх. Поэтому применение молодыми родителями этих сохранившихся знаний в своей ежедневной воспитательной работе – это благодатный путь безболезненного прохождения ребенком всех этапов своего взросления. Поэтому так часто в наши дни говорят о значимости возрождения традиций, о включении образцов фольклора в реализуемые программы дошкольного и школьного уровней образования. Особую роль в данном случае приобретает музыкальный фольклор, который в последние десятилетия тщательно вытеснялся насаждаемыми традициями западной культуры.
Народная педагогика накопила огромный потенциал в области развития и воспитания подрастающего поколения. Более того, сохранившиеся и передающиеся из поколения образцы песен, игр, сказок, загадок и пословиц, в доступной форме незаметно воздействуют на сознание и поведение ребёнка, открывая детям нравственные ценности народа: трудолюбие, милосердие, позитивное восприятие, гуманизм, любовь и уважение к природе, к родной земле. Включенность детей в народные традиции – залог их умственного развития и саморазвития.
Заложенная мудрость в фольклорном наследии ненавязчиво формирует эмоционально положительное отношение к миру, мотивирует к познавательным процессам у детей, решала целый комплекс задач нравственного, умственного, эстетического, трудового и патриотического воспитания.
Отрадно, что сегодня все чаще происходит обращение к опыту наших предков, к истокам народного образования и воспитания. Неоспоримо, что полноценное воспитание детей возможно только в мудром взаимодействии разных поколений. Поэтому так важно, чтобы эта наметившаяся тенденция продолжала свое воплощение в жизнь и не подвергалась разрушительным воздействиям насаждаемых традиций чуждой нам культуры.

Гольская Анна Олеговна,
доцент, заведующий кафедрой дирижирования и академического пения ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт культуры» (г. Кемерово)

Традиционно музыкальному воспитанию в России придавали большое значение. Традиции домашнего музицирования в России уходят своими корнями в историю нашей Родины, в историю становления и развития непосредственно самой музыкальной культуры в нашем государстве, а именно в народное творчество. В истории музыки принято считать, что у истоков светского, и в том числе домашнего, семейного музицирования в России стоят «ассамблеи», введённые в общественную жизнь страны Петром I. Музыка традиционно выступала средством воспитания ребёнка не только в семьях дворянского и мещанского сословия. Глубокие музыкально-воспитательные традиции существовали и в народной среде, где в естественной «живой» обстановке происходило пестование ребёнка.
        Глубоко укоренившиеся в истории и бытовании народамузыкальные традиции, передаваемые из поколения в поколение, помогали детям ощущать связь со своими предками. Колыбельные песни, потешки, пестушки, прибаутки и другие формы детского фольклора сопровождали ребенка с момента рождения и облегчали процесс социализации, формировали его нравственные устои, познание и эстетическое восприятие мира, способствовали интеллектуальному развитию.
В современном мире, где технологии стремительно развиваются, многие традиции отошли на второй план. К примеру, еще совсем недавно музыкальные инструменты были неотъемлемой частью домашнего быта, а совместные семейные вечера за роялем или гитарой считались нормой.
Нельзя не отметить, что в настоящее время возможности аудио- и видеотехники значительно способствуют организации досуга, музыкальному воспитанию и просвещению, однако никак не могут заменить радость совместной деятельности и эмоционального общения взрослых и ребёнка в момент музицирования. Кроме того, професиональное сообщество все больше и больше отмечает негативные последствия утраты «песенного всеобуча», норм времени, когда песня сопровождала человека от рождения до смерти. Мамы разучились петь колыбельные песни, дети, подрастая, не могут проинтонировать элементарные мелодии, а потребность вокального самовыражения выливается в громкое скандирование текста песен.
Необходимость возрождения традиций семейного музицирования - актуальная задача современности, решить которую по силамучителям музыки, руководителям музыкальных кружков. Ее решение зависит от того, насколько музыканты готовы работать не только с детьми, но и с родителями. Педагогам необходимо помочь мамам и папам овладеть элементарными навыками пения и познакомить с необходимым песенным репертуаром.

Пригодич Елена Олеговна,
доцент, доцент кафедры музыкознания и музыкально-прикладного искусства ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт культуры» (г. Кемерово)

Знакомство каждого человека с музыкальным искусством — будь то пение, танцы или игра на инструменте — обычно начинается в семье. Семья служит первым и самым важным шагом для введения ребёнка в мир музыки. Она становится основным источником музыкального опыта малыша, той средой, в которой он проводит значительную часть своего времени. Привычки, приобретённые в семье, сопровождают его на протяжении всей жизни. Семейные ценности в сфере искусства формируют музыкальные предпочтения ребёнка. От позиции семьи зависит успех музыкального образования, которое получает ребёнок.
В последнее время наблюдается возрождение интереса к педагогике раннего детства. Этот период имеет ключевое значение для дальнейшего развития человека и во многом определяет его жизненную траекторию. Родители стараются как можно эффективнее использовать этот возраст и отдают детей в различные Школы раннего развития. Возможно, что подобные школы должны реализовывать параллельно две образовательные программы – для детей и для их родителей, где родители будут получать первые навыки музицирования с ребенком на основе национальных традиций. Поскольку в этот период ребенок в большей степени зависит от мамы, то мы будем говорить о взаимодействии педагога именно с мамой.
Совместное музыкальное воспитание мамы и ребёнка создаст благоприятные условия длятворческого процесса, который приведет к особому эмоциональному контакту между ними и поспособствует более активному умственному, физическому, социальному и эстетическому развитию малыша.
Современная семья обладает всеми возможностями для внедрения различных видов музыкальной активности. В семьях, где уделяется особое внимание музыкальному воспитанию, дети с самых ранних лет погружаются в богатую музыкальную атмосферу, получая разнообразные и важные впечатления, на базе которых развиваются их музыкальные способности, формируется музыкальная культура и устанавливаются определённые традиции.
Такой подход может способствовать использованию потенциала музыкальных занятий не только как средства общего развития детей, но и как системы  передачи им отечественных традиций. Актуальнейшей задачей текущего периода является задача обучения родителей и широкое привлечение педагогического сообщества к этому процессу. Решению этой задачи способствует взаимодействие специалистов разных уровней образования, представителей учреждений культуры и искусства в распространении новых образовательных программ и подготовке специалистов в данной области, позволяющим им организовать обучение мам, желающих возродить традицию семейного музицирования.